Oferta dla uczelni

• Centra doskonalenia dydaktycznego, wydziały i instytuty uczelniane
• Dziekani i prodziekani planujący rozwój kadry wydziału
• Zespoły projektów rozwojowych, np. finansowanych z FERS
• Szkoły doktorskie przygotowujące doktorantów do prowadzenia zajęć
• Uczelnie wprowadzające tutoring lub mentoring

Do prowadzenia zajęć nauczyciele akademiccy przygotowują się zwykle sami, obok pracy badawczej. Widać to w ankietach studenckich, gdy zajęcia są opisywane jako bierne, i w sylabusach, gdy sposób oceniania nie sprawdza zapisanych efektów uczenia się.

Warsztat półdniowy obejmuje 4 godziny dydaktyczne, całodniowy 8. Cykl to zwykle 3–5 spotkań w odstępach kilku tygodni, aby między nimi uczestnicy mogli wypróbować metody na swoich zajęciach. Warsztaty prowadzę po polsku lub po angielsku, na uczelni albo na platformie wskazanej przez organizatora.

1. 1.

   Ustalenie potrzeb

   Na podstawie rozmowy z organizatorem i krótkiej ankiety wśród uczestników dobieram temat, poziom i przykłady z dyscyplin, w których pracuje grupa.

2. 2.

   Program

   Przesyłam do akceptacji program z celami, harmonogramem i listą materiałów. Można go dostosować do wymogów projektu, np. FERS.

3. 3.

   Warsztat

   Krótkie wprowadzenia przeplatają się z pracą na sylabusach, zadaniach i kryteriach oceniania, które przynoszą uczestnicy.

4. 4.

   Podsumowanie

   Uczestnicy otrzymują materiały i zaświadczenia, a organizator podsumowanie z wynikami ankiety ewaluacyjnej.

• Program warsztatu z celami i efektami uczenia się
• Materiały dla uczestników: prezentacja, karty pracy, literatura
• Imienne zaświadczenia udziału z liczbą godzin
• Lista obecności i podsumowanie ankiety ewaluacyjnej dla organizatora
• Na życzenie dokumentacja do rozliczenia projektu, np. FERS

• Nauczyciele akademiccy planujący kolejny etap kariery
• Osoby rozpoczynające pracę dydaktyczną, w tym doktoranci i doktorantki
• Kadra łącząca dydaktykę z badaniami i funkcjami organizacyjnymi
• Uczelnie i wydziały wspierające indywidualny rozwój pracowników

Decyzje o rozwoju zawodowym nauczyciele akademiccy podejmują zwykle sami. Między dydaktyką, badaniami i obowiązkami organizacyjnymi brakuje czasu na spokojny namysł nad tym, dokąd zmierza własna praca i co warto w niej wzmocnić.

Spotkania odbywają się w gabinecie albo zdalnie, indywidualnie lub w grupie do trzech osób. Liczbę i częstotliwość spotkań ustalamy na pierwszej rozmowie, zależnie od celu mentoringu.

1. 1.

   Pierwsze spotkanie

   Rozmawiamy o sytuacji zawodowej, oczekiwaniach i celach mentoringu oraz ustalamy zasady współpracy.

2. 2.

   Spotkania mentoringowe

   W regularnych rozmowach analizujemy doświadczenia dydaktyczne i zawodowe, nazywamy mocne strony i obszary do rozwoju.

3. 3.

   Strategia rozwoju

   Wspólnie spisujemy strategię rozwoju z celami, kolejnymi krokami i terminami.

4. 4.

   Podsumowanie

   Na ostatnim spotkaniu oceniamy postęp i ustalamy, jak dalej realizować strategię samodzielnie.

• Wypracowana strategia rozwoju z celami i kolejnymi krokami
• Cykl indywidualnych lub grupowych spotkań mentoringowych
• Na życzenie zaświadczenie udziału w mentoringu

• Władze rektorskie i dziekańskie wprowadzające zmiany w kształceniu
• Uczelnie tworzące lub rozwijające centrum doskonalenia dydaktycznego
• Uczelnie wprowadzające programy tutoringu lub mentoringu
• Zespoły ds. jakości kształcenia porządkujące procedury
• Zespoły projektów rozwojowych, np. finansowanych z FERS lub NCBR

Zmiana w kształceniu, taka jak program tutoringu, centrum dydaktyczne czy nowy system zapewniania jakości, trwa kilka semestrów. Zespół, który ją wprowadza, w tym czasie prowadzi też zajęcia i badania, a decyzje trzeba podejmować na bieżąco.

Współpraca ma formę stałej umowy z ustaloną liczbą godzin w miesiącu albo projektu z harmonogramem i etapami. Spotkania odbywają się głównie online, a na uczelnię przyjeżdżam w uzgodnionych terminach, np. na posiedzenia zespołu lub warsztaty dla kadry.

1. 1.

   Cele i mierniki

   Wspólnie z zespołem ustalamy, co ma się zmienić, w jakim czasie i po czym uczelnia pozna, że zmiana się udała.

2. 2.

   Plan działań

   Spisuję plan z etapami, osobami odpowiedzialnymi i terminami, zgrany z kalendarzem akademickim i harmonogramem projektu.

3. 3.

   Bieżące wsparcie

   Regularne spotkania z zespołem i opinie do projektów dokumentów, a w razie potrzeby warsztaty dla kadry.

4. 4.

   Przeglądy okresowe

   Co kwartał podsumowuję postęp w krótkim raporcie, a w razie potrzeby wspólnie korygujemy plan.

• Plan zmian z etapami, odpowiedzialnościami i terminami
• Opinie do projektów regulaminów, programów i procedur
• Raporty okresowe z postępu prac
• Raport końcowy z rekomendacjami na kolejny etap
• Na życzenie dokumentacja merytoryczna do sprawozdań z projektu, np. FERS lub NCBR

• Organizatorzy konferencji naukowych i dydaktycznych
• Uczelnie planujące inaugurację roku akademickiego lub dzień kadry
• Centra doskonalenia dydaktycznego prowadzące cykle wykładów
• Szkoły doktorskie i programy rozwoju kadry

Konferencja, inauguracja czy dzień kadry potrzebuje wystąpienia o dydaktyce, które mówi konkretnie: z przykładami z polskich uczelni, w wyznaczonym czasie i językiem zrozumiałym dla słuchaczy z różnych dyscyplin.

Długość, temat i formę (wykład, wykład z dyskusją, udział w panelu) dopasowuję do programu wydarzenia. Wystąpienie może być wygłoszone po polsku lub po angielsku.

1. 1.

   Wybór tematu

   Na podstawie programu wydarzenia i profilu słuchaczy wybieram temat z listy albo przygotowuję nowy.

2. 2.

   Przygotowanie

   Przesyłam tytuł, abstrakt i notę biograficzną do materiałów wydarzenia.

3. 3.

   Wystąpienie

   Wykład w uzgodnionej formie i czasie, z miejscem na pytania i dyskusję.

• Tytuł, abstrakt i nota biograficzna do programu wydarzenia
• Wystąpienie z pytaniami i dyskusją
• Prezentacja do udostępnienia uczestnikom, jeśli organizator tego potrzebuje

• Tutoring akademicki: praca z jednym studentem na umasowionej uczelni
• Edukacja spersonalizowana w uniwersytecie: co można zmienić w praktyce
• Mentoring w karierze akademickiej: jak uczelnia może wspierać rozwój kadry
• Nauczyciel akademicki między badaniami a dydaktyką: tożsamość zawodowa w czasach zmian
• Informacja zwrotna, która uczy: komunikacja ze studentami w ocenianiu
• Od tablicy do sztucznej inteligencji: personalizacja dydaktyki po 2000 roku
• Kompetencja międzykulturowa w kształceniu nauczycieli języków obcych